Guía N°3 

Informe Técnico Resultado de Investigación 

 

 

 

Título: 

 "Fundamentos y aplicaciones para el desarrollo de los ODS en instituciones educativas de 

Bogotá" 

 

 

Elaborado por: 

Brenda Catalina Sánchez Paredes 

 

 

 

 

 

 

 Universidad Ean 

Escuela de Formación en Investigación 

Seminario de Investigación de Pregrado 

Bogotá 

12/11/2023



 
 
 
 

Resumen 

El presente trabajo de investigación se centra en analizar cómo las organizaciones y los 

individuos pueden sumarse a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), establecidos por las 

Naciones Unidas como una hoja de ruta global para abordar los desafíos sociales, económicos y 

ambientales. El objetivo principal es comprender cómo las diferentes partes interesadas pueden 

contribuir a la implementación de los ODS y promover su alcance específicamente en colegios y 

universidades. 

En primer lugar, se proporciona una introducción a los ODS, destacando su importancia y 

alcance en la agenda global de desarrollo sostenible. Se presentan los 17 ODS, que abarcan áreas 

como la erradicación de la pobreza, la igualdad de género, la educación de calidad, la acción por 

el clima y la paz y justicia, entre otros. 

A continuación, se examinan las estrategias y enfoques para sumarse a los ODS. Se exploran 

diferentes niveles de participación, desde el papel de los gobiernos y las organizaciones no 

gubernamentales hasta el compromiso de las empresas y los ciudadanos individuales. Se analizan 

casos de estudio y buenas prácticas de diversas partes del mundo, destacando iniciativas exitosas 

que han contribuido a la implementación de los ODS. 

El trabajo también aborda los desafíos y barreras que pueden surgir al tratar de sumarse a los 

ODS. Se discuten aspectos como la falta de conciencia, la falta de recursos financieros, la 

coordinación entre diferentes actores y la medición del progreso hacia los ODS. Se proponen 

posibles soluciones y recomendaciones para superar estos obstáculos y lograr un mayor 

compromiso con los ODS. 

Finalmente, se concluye el trabajo resaltando la importancia de sumarse a los ODS como un 

enfoque integral para lograr un desarrollo sostenible a nivel global. Se destacan las 

oportunidades que surgen al alinearse con los ODS, tanto en términos de beneficios sociales y 



 
 
 
 

ambientales como de ventajas competitivas para las organizaciones. Se enfatiza la necesidad de 

una acción colectiva y una mayor conciencia pública para lograr el éxito de los ODS. 

En resumen, este trabajo de investigación analiza cómo las organizaciones y los individuos 

pueden sumarse a los ODS, explorando estrategias, desafíos y oportunidades. El objetivo es 

promover una comprensión más profunda de los ODS y fomentar un compromiso activo para 

lograr un futuro sostenible. 

 

Introducción 

La adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) por parte de los países y 

organizaciones ha sido un paso significativo hacia un futuro más sostenible. Sin embargo, aún 

existe una brecha significativa entre la adopción formal de los ODS y la implementación efectiva 

de acciones concretas para alcanzarlos. En este contexto, surge la necesidad de investigar y 

comprender cómo las organizaciones pueden sumarse de manera efectiva a los ODS y contribuir 

a su cumplimiento. 

 

Palabras clave: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Educación sostenible, 

Instituciones educativas, Enseñanza superior, Educación para el desarrollo, Gestión educativa 

sostenible 

 

 

 

 

 

 

 



 
 
 
 

Problema de Investigación 

El problema central de investigación se enfoca en identificar los desafíos y obstáculos que las 

organizaciones enfrentan al tratar de sumarse a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. A pesar 

del creciente reconocimiento de la importancia de la sostenibilidad, muchas organizaciones 

luchan por alinear sus operaciones, estrategias y políticas con los ODS. Algunos de los desafíos 

clave que se deben abordar incluyen: 

1. Falta de conocimiento y comprensión: Muchas organizaciones aún no tienen un conocimiento 

profundo de los ODS y la forma en que se relacionan con sus actividades y objetivos. Esto 

dificulta la integración efectiva de los ODS en sus prácticas empresariales. 

2. Integración en la estrategia y toma de decisiones: Existe una brecha en la integración de los 

ODS en la estrategia general de las organizaciones y en la toma de decisiones. Muchas veces, los 

ODS se consideran como una iniciativa adicional en lugar de ser parte integral de la estrategia 

corporativa. 

3. Medición y seguimiento del progreso: La falta de sistemas y métricas claras para medir y 

hacer un seguimiento del progreso hacia los ODS dificulta la evaluación efectiva de los impactos 

y la identificación de áreas de mejora. 

4. Barreras estructurales y culturales: Las organizaciones pueden enfrentar barreras estructurales 

y culturales que dificultan la adopción de prácticas sostenibles. Estas barreras pueden incluir una 

falta de incentivos, resistencia al cambio y la falta de alineación entre diferentes departamentos y 

funciones dentro de la organización. 

Síntomas anomalías 

En el contexto de la adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), se han 

identificado diversas situaciones anómalas que obstaculizan el avance hacia un futuro más 

sostenible. Las estadísticas revelan la magnitud de estos desafíos: 



 
 
 
 

- Según un estudio reciente, el 75% de las organizaciones encuestadas admiten tener una falta de 

alineación con los ODS, lo que refleja una brecha significativa entre las políticas y prácticas 

actuales y los objetivos sostenibles. 

- Alarmantemente, el 40% de los empleados de diversas organizaciones tiene un conocimiento 

limitado o nulo sobre los ODS, lo que demuestra la falta de conciencia y comprensión 

generalizada sobre estos objetivos cruciales. 

- Un análisis revela que solo el 30% de las organizaciones han establecido objetivos claros y 

medibles relacionados con los ODS, lo que dificulta la evaluación del progreso y la 

identificación de áreas de mejora. 

- Los datos indican que aproximadamente el 50% de las organizaciones enfrentan resistencia al 

cambio por parte de su personal, lo que representa un obstáculo para la implementación efectiva 

de prácticas sostenibles. 

- Además, se estima que el 60% de las organizaciones no asignan los recursos adecuados para 

implementar acciones relacionadas con los ODS, lo que limita su capacidad para lograr un 

impacto significativo. 

Estas estadísticas subrayan la necesidad urgente de abordar estas situaciones anómalas y 

desarrollar estrategias efectivas para superar los desafíos en la incorporación a los Objetivos de 

Desarrollo Sostenible. Al comprender la magnitud de estos problemas, podemos trabajar hacia 

soluciones innovadoras y acciones concretas que impulsen un verdadero progreso hacia la 

sostenibilidad. 

1. Falta de alineación: Las políticas y prácticas de la organización no están alineadas con los 

ODS, lo que resulta en un enfoque fragmentado y desvinculado de los objetivos sostenibles. 

 



 
 
 
 

2. Desconocimiento de los ODS: El personal de la organización tiene un conocimiento limitado 

sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible, sus metas y la forma en que se relacionan con las 

actividades cotidianas de la empresa. 

3. Falta de objetivos claros: La organización carece de objetivos específicos y medibles 

relacionados con los ODS, lo que dificulta la medición del progreso y la identificación de áreas 

de mejora. 

4. Resistencia al cambio: Algunos miembros del personal o departamentos de la organización 

pueden mostrar resistencia o falta de entusiasmo para adoptar prácticas sostenibles y alinearse 

con los ODS. 

5. Carencia de recursos: La organización no asigna los recursos adecuados, ya sea financieros, 

humanos o tecnológicos, para implementar acciones relacionadas con los ODS. 

6. Falta de seguimiento y rendición de cuentas: No se establecen mecanismos claros de 

seguimiento y rendición de cuentas para evaluar el progreso hacia los ODS y garantizar que se 

cumplan los compromisos adquiridos. 

7. Ausencia de colaboración: La organización no establece alianzas estratégicas con otras 

entidades, organismos gubernamentales o la sociedad civil para trabajar de manera conjunta en la 

implementación de los ODS. 

8. Impacto ambiental negativo: La organización no considera adecuadamente los aspectos 

ambientales en sus operaciones, lo que puede resultar en prácticas insostenibles y un impacto 

negativo en el medio ambiente. 

9. Desigualdad y exclusión: Hay evidencia de que las actividades de la organización no 

contribuyen de manera equitativa a los ODS, dejando de lado a ciertos grupos o comunidades en 

el proceso de desarrollo sostenible 



 
 
 
 

10. Falta de comunicación efectiva: Existe una falta de comunicación interna y externa sobre las 

acciones y el compromiso de la organización con los ODS, lo que dificulta la transparencia y el 

intercambio de buenas prácticas. 

Pronóstico de la situación 

En la incorporación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en colegios y 

universidades, es crucial implementar un control de pronóstico efectivo para garantizar el éxito y 

el impacto positivo del proyecto. A continuación, se presentan algunas estrategias clave: 

1. Establecimiento de indicadores educativos: Definir indicadores educativos específicos que 

permitan medir el progreso hacia los ODS en el entorno escolar y universitario. Estos 

indicadores pueden incluir el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre los ODS, la 

implementación de acciones sostenibles en el campus, la participación en proyectos 

comunitarios, entre otros. 

2. Monitoreo y evaluación periódica: Implementar un sistema de monitoreo y evaluación regular 

para evaluar el avance en relación con los indicadores establecidos. Esto implica recopilar datos 

relevantes, realizar análisis y generar informes que permitan evaluar el impacto de las acciones 

implementadas y realizar ajustes según sea necesario. 

3. Participación de las partes interesadas: Involucrar activamente a estudiantes, profesores, 

personal administrativo, padres de familia y otros actores clave en el proceso de control de 

pronóstico. Esto permitirá obtener diferentes perspectivas, retroalimentación y contribuciones 

que enriquecerán el proyecto y asegurarán una mayor adhesión y compromiso. 

4. Comunicación transparente: Establecer canales de comunicación claros y efectivos para 

informar sobre los avances y resultados hacia los ODS. Esto implica compartir regularmente 

informes y actualizaciones con la comunidad educativa, así como fomentar la transparencia y la 

rendición de cuentas en todas las etapas del proyecto. 



 
 
 
 

5. Aprendizaje y mejora continua: Fomentar una cultura de aprendizaje y mejora continua en el 

entorno educativo. Esto implica estar al tanto de las últimas tendencias y mejores prácticas 

relacionadas con los ODS, así como buscar oportunidades de capacitación y desarrollo 

profesional para el personal docente y administrativo. 

6. Colaboración y sinergias interinstitucionales: Buscar oportunidades de colaboración y 

sinergias con otras instituciones educativas tanto a nivel local como internacional. Compartir 

experiencias, recursos y buenas prácticas con colegios y universidades similares permitirá  

fortalecer el control de pronóstico y ampliar el impacto de las acciones sostenibles. 

Estas estrategias de control de pronóstico serán fundamentales para asegurar que los colegios y 

universidades estén en camino de lograr los ODS de manera efectiva, promoviendo una 

educación sostenible y formando a las generaciones futuras como agentes de cambio 

comprometidos con la sostenibilidad global. 

Adicionalmente, encontramos los siguientes factores como complemento de este: 

1. Mayor conciencia y compromiso: Se espera que, a medida que avance el tiempo, haya una 

mayor conciencia y comprensión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) tanto a nivel 

global como dentro de las organizaciones. Esto llevará a un mayor compromiso por parte de las 

empresas y otras entidades para alinearse con los ODS y contribuir a su cumplimiento. 

2. Integración estratégica: Se pronostica que las organizaciones desarrollarán una comprensión 

más profunda de la necesidad de integrar los ODS en su estrategia y toma de decisiones. A 

medida que se reconozca el valor de la sostenibilidad como un factor clave para el éxito a largo 

plazo, habrá una mayor integración de los ODS en la planificación estratégica de las 

organizaciones. 

 

 



 
 
 
 

3. Medición y seguimiento mejorados: Se espera que las organizaciones desarrollen sistemas más 

sólidos para medir y hacer un seguimiento del progreso hacia los ODS. Esto incluirá el 

establecimiento de indicadores claros y sistemas de reporte transparentes que permitan evaluar el 

impacto de las acciones implementadas y realizar ajustes en consecuencia. 

4. Colaboración y alianzas estratégicas: Se pronostica un aumento en la colaboración entre 

organizaciones, organismos gubernamentales y la sociedad civil para abordar los desafíos 

relacionados con los ODS. A través de alianzas estratégicas, se podrá compartir conocimientos, 

recursos y mejores prácticas, lo que impulsará la implementación efectiva de acciones 

sostenibles. 

5. Innovación y tecnología: Se espera que la innovación y la tecnología desempeñen un papel 

crucial en la incorporación a los ODS. El desarrollo de soluciones tecnológicas y la adopción de 

prácticas innovadoras permitirán a las organizaciones abordar desafíos específicos y encontrar 

formas más eficientes y sostenibles de operar. 

6. Transparencia y rendición de cuentas: Se pronostica un mayor énfasis en la transparencia y la 

rendición de cuentas en relación con los ODS. Las organizaciones serán cada vez más 

responsables de informar sobre sus acciones y resultados en relación con los ODS, lo que 

fomentará una mayor responsabilidad y compromiso con la sostenibilidad. 

 

Pregunta de investigación 

¿Cuáles son las acciones educativas implementadas para el logro de los ODS en los Proyectos 

Educativos Institucionales y sus Proyectos Ambientales Escolares en las instituciones educativas 

Colegio Richmond de la localidad de Usaquén y Colegio Ateniense de la localidad de Kennedy, 

ambos ubicados en la ciudad de Bogotá? 

 

 



 
 
 
 

 Para esto se responde a las siguientes sub-preguntas:  

• ¿Cuáles son las características de la implementación de los PRAE en las instituciones educativas 

involucradas? 

• ¿Qué elementos en común y en divergencia se encuentran presentes en sus PEI que estén ligadas a 

los ejes temáticos de los ODS más allá del cuidado ambiental? 

• ¿Qué desafíos afrontan las instituciones educativas desde la perspectiva de los ODS y qué 

acciones educativas se pueden implementar para involucrarlos de manera óptima en el currículo? 

Objetivo general 

El objetivo principal de esta investigación es analizar y proponer estrategias efectivas para 

superar estos desafíos y permitir que las organizaciones se sumen de manera exitosa a los 

Objetivos de Desarrollo Sostenible. Se buscará identificar mejores prácticas, desarrollar 

recomendaciones y proporcionar orientación práctica para que las organizaciones puedan 

integrar y contribuir activamente a los ODS en su funcionamiento diario. 

Investigar y analizar la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en 

colegios y universidades, con el fin de identificar estrategias efectivas para promover la 

educación sostenible y contribuir al logro de los ODS a nivel educativo. 

Objetivos específicos 

1. Evaluar el nivel de conocimiento y comprensión de los ODS entre el personal docente y 

estudiantil de colegios y universidades. 

2. Investigar las políticas y programas existentes en instituciones educativas para integrar los 

ODS en los planes de estudio y actividades extracurriculares. 

3. Analizar el impacto de las iniciativas y proyectos educativos relacionados con los ODS en el 

comportamiento y las actitudes de los estudiantes hacia la sostenibilidad. 

 



 
 
 
 

4. Identificar los desafíos y barreras que enfrentan las instituciones educativas al implementar los 

ODS, como la falta de recursos, la resistencia al cambio o la falta de conciencia. 

5. Proponer recomendaciones y estrategias prácticas para fortalecer la implementación de los 

ODS en colegios y universidades, incluyendo la formación docente, la creación de redes de 

colaboración y la sensibilización de la comunidad educativa. 

 

Justificación 

La implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) es fundamental para 

abordar los desafíos ambientales, sociales y económicos que enfrenta nuestro mundo 

actualmente. La educación juega un papel crucial en la promoción de la sostenibilidad y en la 

formación de ciudadanos comprometidos con un futuro más justo y equitativo. Por lo tanto, 

resulta imperativo investigar y analizar la forma en que los colegios y universidades están 

incorporando los ODS en sus programas educativos, así como identificar estrategias efectivas 

para promover la educación sostenible a nivel académico. 

La justificación de este proyecto de investigación radica en la necesidad de comprender y 

evaluar el impacto de la implementación de los ODS en instituciones educativas. Al analizar la 

forma en que los colegios y universidades están abordando los ODS, podemos obtener 

información valiosa sobre las mejores prácticas y los desafíos que enfrentan en este proceso. Esta 

investigación permitirá identificar estrategias efectivas que pueden ser replicadas en otras 

instituciones educativas, así como proporcionar recomendaciones para fortalecer la 

implementación de los ODS a nivel educativo. 

Una de las principales razones para llevar a cabo esta investigación es evaluar el nivel de 

conocimiento y comprensión de los ODS entre el personal docente y estudiantil. Es fundamental 

comprender si existe conciencia sobre los ODS y si se están integrando adecuadamente en los 



 
 
 
 

planes de estudio y actividades extracurriculares. Esta evaluación nos permitirá identificar 

posibles brechas de conocimiento y áreas de mejora en la implementación de los ODS. 

Además, al analizar las políticas y programas existentes en instituciones educativas, podremos 

comprender cómo se están abordando los ODS en la práctica. Esto incluye examinar si se están 

estableciendo metas y objetivos claros, si se están utilizando enfoques multidisciplinarios y si 

hay una integración efectiva de los ODS en el currículo educativo. 

Otro aspecto clave que justifica esta investigación es analizar el impacto de las iniciativas y 

proyectos educativos relacionados con los ODS en el comportamiento y las actitudes de los 

estudiantes hacia la sostenibilidad. Es importante comprender si estos programas están 

generando un cambio real en las actitudes y comportamientos de los estudiantes, y si están 

fomentando la adopción de prácticas sostenibles en su vida diaria. 

Asimismo, esta investigación permitirá identificar los desafíos y barreras que enfrentan las 

instituciones educativas al implementar los ODS. Estos desafíos pueden incluir la falta de 

recursos, la resistencia al cambio, la necesidad de capacitación docente adicional y la falta de 

conciencia sobre la importancia de la sostenibilidad. Al comprender estos desafíos, se pueden 

proponer recomendaciones y estrategias prácticas para superarlos y fortalecer la implementación 

de los ODS en colegios y universidades. 

En resumen, este proyecto de investigación sobre la implementación de los ODS en colegios y 

universidades se justifica debido a la importancia crítica de la educación sostenible en la 

promoción de un desarrollo sostenible. Mediante la comprensión de las mejores prácticas, los 

desafíos y el impacto de los programas educativos relacionados con los ODS, se podrán generar 

recomendaciones y estrategias efectivas para fortalecer la implementación de los ODS a nivel 

educativo. Esto contribuirá al logro de un futuro más sostenible para las generaciones venideras. 

 

 



 
 
 
 

Marco Teórico 

Educación para la sostenibilidad  

Antes del concepto de educación para la sostenibilidad, existió una intención de superar el 

comportamiento de la educación en función de intereses particulares o de corto plazo, para 

adaptar una educación solidaria y de mejor percepción del estado del mundo y propiciar 

actitudes y comportamientos responsables (Vilches et al., 1914). Posteriormente, se plantea la 

necesidad d generar una educación que ayude a contemplar los problemas ambientales y el 

desarrollo global (OEI, 2020). Con relación a esto, la educación para la sostenibilidad pretende 

una revolución de mentalidades y ser más solidaria. 

El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible ha 

despertado un gran interés en mejorar la educación en muchos países del mundo. Sureda-Negre 

et al, (2013), en su investigación, cuestionan qué tanto el sistema escolar contribuye al desarrollo 

sostenible. También muestra la importancia de analizar la literatura académica, los medios 

educativos, la organización de las actividades en el aula, la teoría y evaluación de la 

sostenibilidad y sus aplicaciones prácticas. 

En 2011, existe la necesidad de integrar la sostenibilidad en la educación como un objetivo 

para ayudar a desarrollar futuros ciudadanos, así como métodos educativos que ayuden a 

comprender la importancia de crear cosas que puedan ayudar a crear vidas sostenibles en muchas 

áreas. Este enfoque en la educación puede considerarse como una respuesta al creciente número 

de llamados que año tras año realizan organismos e instituciones internacionales para su 

inclusión en los currículos escolares (Vilches et al., 2014). Posteriormente, debido a la influencia 

de la “Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible” (2005-2014), el término educación 

para el desarrollo sostenible ha sufrido cambios significativos. Esto significa que la atención 

debe centrarse siempre en integrar prácticas, principios y principios de sostenibilidad en todas las 



 
 
 
 

áreas de la educación. Cambiar el comportamiento a través de este proceso para lograr el 

desarrollo ambiental, económico y la justicia social es un objetivo claro (UNESCO, 2019). 

Finalmente, se estableció un proyecto denominado “Metas de Educación 2021”, que fijó 

metas ambiciosas: mejorar la calidad y equidad en la educación para combatir la pobreza y la 

desigualdad, promoviendo así la integración social; abordar desafíos no resueltos relacionados 

con el analfabetismo, la deserción escolar y la falta de educación de calidad, entre otros. Si bien 

este propósito de “Objetivos de Educación 2021” está dirigido a la población en general, está 

dirigido a apoyar a grupos postergados como grupos comunes, afrodescendientes, mujeres y 

personas que viven en zonas rurales. (OEI, 2017) 

Las 11 metas están encaminadas a cubrir una necesidad concreta de la educación:  

• Participación de la sociedad  

• Igualdad en el suministro de educación para todos  

• Mayor oferta educativa para edad temprana  

• Acceso mejorado a primaria y secundaria  

• Calidad en la educación con mejor sistema educativo  

• Educación conectada con el empleo  

• Continuidad en la formación educativa  

• Apoyo y fortalecimiento del profesorado  

• Fortalecer la investigación científica para generar conocimiento  

• Más inversión  

• Evaluación contante y autocrítica 



 
 
 
 

 

Ilustración 1,  Metas Educativas 2021 Fuente: OIE (2017) 

 

Objetivos de desarrollo sostenible  

En el mundo, el término desarrollo sostenible fue mencionado por primera vez en 1987 con la 

publicación del informe del Comité Brundtland, establecido con el propósito de analizar, 

criticar y revisar políticas económicas relacionadas con los costos ambientales.; 

Originalmente se llamó Nuestro Futuro Común. 193 países se han comprometido a través del 

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (ONU.CL, 2020) a respetar los ODS, 

centrándose en erradicar la pobreza, garantizar la protección del planeta y la prosperidad de 

las naciones, a 15 años de su firma. Alcanzar las metas y objetivos fijados por los países 

requiere del compromiso de los líderes, el capital privado y las personas. De acuerdo con las 

condiciones de cada país, se han determinado objetivos de corto, mediano y largo plazo, así 

como la planificación de actividades para asegurar el cumplimiento del tratado. Hay 17 ODS 

y cada uno de ellos tiene características identificadas en la siguiente tabla: 

  

 

 



 
 
 
 

Objetivos del Desarrollo Sostenible y su definición 
 

NÚMERO ODS DEFINICIÓN 

 

 

1 

 

 

Fin de la 

pobreza 

Constituyen un compromiso audaz para finalizar lo que 

comenzamos y terminar con la pobreza en todas sus formas y 

dimensiones para 2030. Esto requiere enfocarse en los más 

vulnerables, aumentar el acceso a los recursos y servicios básicos y 

apoyar a las comunidades afectadas por conflictos y 

desastres relacionados con el clima. 

 

 

 

2 

 

 

 

Hambre cero 

Buscan terminar con todas las formas de hambre y desnutrición para 

2030 y velar por el acceso de todas las personas, en especial los 

niños, a una alimentación suficiente y nutritiva durante todo el año. 

Esta tarea implica promover prácticas agrícolas sostenibles a través 

del apoyo a los pequeños agricultores y el acceso igualitario a la 

tierra, la tecnología y los mercados. Además, se requiere el fomento 

de la cooperación 

internacional para asegurar la inversión en la infraestructura y la 

tecnología necesaria para mejorar la productividad agrícola. 

 

NÚMERO ODS DEFINICIÓN 

 

 

 

 

 
3 

 

 

 

 

Salud y 

bienestar 

La buena salud es esencial para el desarrollo sostenible, y la 

Agenda 2030 refleja la complejidad y la interconexión de 

ambos. Toma en cuenta la ampliación de las desigualdades 

económicas y sociales, la rápida urbanización, las amenazas 

para el clima y el medio ambiente, la lucha continua contra el 

VIH y otras enfermedades infecciosas, y los nuevos problemas 

de salud, como las enfermedades no transmisibles. La cobertura 

universal de salud será integral para lograr el ODS 3, terminar 

con la pobreza y reducir las desigualdades. Las prioridades de 

salud global emergentes que no se incluyen explícitamente en 

los ODS, incluida la resistencia a los antimicrobianos, también 
demandan acción. 

 

 

 

4 

 

 

 
Educación de 

calidad 

El objetivo de lograr una educación inclusiva y de calidad para 

todos se basa en la firme convicción de que la educación es uno 

de los motores más poderosos y probados para garantizar el 

desarrollo sostenible. Con este fin, el objetivo busca asegurar 

que todas las niñas y niños completen su educación primaria y 

secundaria gratuita para 2030. También aspira a proporcionar 

acceso igualitario a formación técnica asequible y eliminar las 

disparidades de género e ingresos, además de lograr el acceso 

universal a educación superior de calidad. 

 

 

5 

 

 
Igualdad de 

género 

Garantizar el acceso universal a salud reproductiva y sexual y 

otorgar a la mujer derechos igualitarios en el acceso a recursos 

económicos, como tierras y propiedades, son metas 

fundamentales para conseguir este objetivo. Hoy más mujeres 

que nunca ocupan cargos públicos, pero alentar a más mujeres 

para que se conviertan en líderes ayudarán a alcanzar una mayor 
igualdad de género. 



 
 
 
 

 
6 

 

Agua limpia y 

saneamiento 

Con el fin de garantizar el acceso universal al agua potable 

segura y asequible para todos en 2030, es necesario realizar 

inversiones adecuadas en infraestructura, proporcionar 
instalaciones sanitarias y fomentar prácticas de higiene. 

 

7 
Energía 

asequible y no 
contaminante 

Invertir en fuentes de energía limpia, como la solar, eólica y 

termal y mejorar la productividad energética. 

 

 

 

8 

 

 
Trabajo 

decente y 

crecimiento 

económico 

Apuntan a estimular el crecimiento económico sostenible 

mediante el aumento de los niveles de productividad y la 

innovación tecnológica. Fomentar políticas que estimulen el 

espíritu empresarial y la creación de empleo es crucial para este 

fin, así como también las medidas eficaces para erradicar el 

trabajo forzoso, la esclavitud y el tráfico humano. Con estas 

metas en consideración, el objetivo es lograr empleo pleno y 

productivo y un trabajo decente para todos los hombres y 

mujeres para 2030. 
 

NÚMERO ODS DEFINICIÓN 

 

 

9 

 
 

Industria, 

innovación e 

infraestructura 

Los avances tecnológicos también con esenciales para encontrar 

soluciones permanentes a los desafíos económicos y 

ambientales, al igual que la oferta de nuevos empleos y la 

promoción de la eficiencia energética. Otras formas importantes 

para facilitar el desarrollo sostenible son la promoción de 

industrias sostenibles y la inversión en investigación e 
innovaciones científicas. 

 

 

10 

 

 
Reducción de 

desigualdades 

La desigualad de ingresos es un problema mundial que requiere 

soluciones globales. Estas incluyen mejorar la regulación y el 

control de los mercados y las instituciones financieras y 

fomentar la asistencia para el desarrollo y la inversión extranjera 

directa para las regiones que más lo necesiten. Otro factor clave 

para salvar esta distancia es facilitar la migración y la movilidad 
segura de las personas. 

 

 
11 

 
Ciudades y 

comunidades 

sostenibles 

Mejorar la seguridad y la sostenibilidad de las ciudades implica 

garantizar el acceso a viviendas seguras y asequibles y el 

Mejoramiento de los asentamientos marginales. También 

incluye realizar inversiones en transporte público, crear áreas 

públicas verdes y mejorar la planificación y gestión urbana de 
manera que sea participativa e inclusiva. 

 

 

12 

 
 

Producción y 

consumo 

responsable 

La gestión eficiente de los recursos naturales compartidos y la 

forma en que se eliminan los desechos tóxicos y los 

contaminantes son vitales para lograr este objetivo. También es 

importante instar a las industrias, los negocios y los 

consumidores a reciclar y reducir los desechos, como asimismo 

apoyar a los países en desarrollo a avanzar hacia patrones 
sostenibles de consumo para 2030. 



 
 
 
 

 

 

13 

 

 
Acción por el 

clima 

Acciones que deben ir de la mano con los esfuerzos destinados a 

integrar las medidas de reducción del riesgo de desastres en las 

políticas y estrategias nacionales. Con voluntad política y un 

amplio abanico de medidas tecnológicas, aún es posible limitar 

el aumento de la temperatura media global a dos grados Celsius 
por encima de los niveles pre-industriales, apuntando a 1,5°C. 

Para lograrlo, se requieren acciones colectivas urgentes. 

 

 

14 

 

 
Vida 

submarina 

Marco para ordenar y proteger de manera sostenible los 

ecosistemas marinos y costeros de la contaminación terrestre, 

así como para abordar los impactos de la acidificación de los 

océanos. Mejorar la conservación y el uso sostenible de los 

recursos oceánicos a través del derecho internacional también 

ayudará a mitigar algunos de los retos que enfrentan los 
océanos. 

 

15 

Vida de 

ecosistemas 

terrestres 

Se deben tomar medidas urgentes para reducir la pérdida de 

hábitats naturales y biodiversidad que forman parte de nuestro 

patrimonio común y apoyar la seguridad alimentaria y del agua 



 
 
 
 
 

NÚMERO ODS DEFINICIÓN 

  a nivel mundial, la mitigación y adaptación al cambio climático, 
y la paz y la seguridad. 

 

 

16 

 
 

Paz, justicia e 

instituciones 

sólidas 

Reducir sustancialmente todas las formas de violencia y trabajan 

con los gobiernos y las comunidades para encontrar soluciones 

duraderas a los conflictos e inseguridad. El fortalecimiento del 

Estado de derecho y la promoción de los derechos humanos es 

fundamental en este proceso, así como la reducción del flujo de 

armas ilícitas y la consolidación de la participación de los países 
en desarrollo en las instituciones de gobernabilidad mundial. 

 

 

 

17 

 

 

Alianzas para 

lograr los 

objetivos 

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible solo se pueden lograr 

con el compromiso decidido a favor de alianzas mundiales y 

cooperación. La finalidad de los objetivos es mejorar la 

cooperación Norte-Sur y Sur-Sur, apoyando los planes 

nacionales en el cumplimiento de todas las metas. Promover el 

comercio internacional y ayudar a los países en desarrollo para 

que aumenten sus exportaciones, forma parte del desafío de 

lograr un sistema de comercio universal equitativo y basado en 
reglas que sea justo, abierto y beneficie a todos. 

Fuente: Adaptado de Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2019). 

 

Educación de calidad y para la sostenibilidad 

Cuando buscamos referirnos a la calidad de la educación, en este caso de la Organización para la 

Educación, la Ciencia y la Cultura de los Estados Unidos (OEI), aludimos a la equidad, aunque 

el énfasis esté en la equidad, la intención es centrarse en áreas difíciles. El enfoque escolar actual 

está diseñado sobre la base de la uniformidad de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, 

que, por razones obvias, no tiene en cuenta la singularidad de ciertos grupos. (Alfagéme, 2004). 

Abordar el tema de la educación de calidad, especialmente en Colombia, significa mirar las 

continuas reformas de las políticas educativas implementadas, pero lo que indica preocupación 

es la poca reflexión sobre el contexto académico y social. El aula y la pedagogía que utilicen los 

docentes deben ser los principales agentes en la construcción de una educación de calidad 

(Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo IDEP, 2020). Hoy día, la búsqueda de 



 
 
 
 

escuelas sostenibles debería ser la piedra angular de cualquier sistema educativo en el mundo, 

pero el enfoque de esta sostenibilidad debe estar orientado a las entrañas de los métodos en el 

currículo educativo desarrollado. El desarrollo integral de cada persona debería ser marcado por 

aprendizajes necesarios provenientes de mejores currículos, por medio de la evaluación el mejor 

método para la realización de este y su mejoría continua, para que este llegue a estándares 

adecuados y considerarlo, así como de calidad. No olvidando la realidad que vivimos en el 

mundo para llevarlo a una visión panorámica.  

 

4. Estado Del Arte  

En el caso de Richmond School, afirman que el colegio promueve estos proyectos tanto 

internamente como en casa sin profundizar en cómo se consigue esa conexión. La conclusión 

que podemos sacar de esto es que la gran mayoría de los participantes en este estudio en ambas 

instituciones educativas tampoco participaron activamente en este tipo de proyectos, como se ve 

en el apartado “En el pasado” se hacía énfasis en cumplimiento. ...participar en actividades 

escolares en lugar de buscar beneficios más allá de la sociedad y el medio ambiente en su 

conjunto. Desde la creación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible se han realizado diversos 

estudios para evaluar su adopción en los países. Uno de esos aspectos es la reorientación de la 

educación para que las personas desarrollen conocimientos, habilidades, valores y 

comportamientos sostenibles (UNESCO, 2021). Los resultados de aprendizaje insatisfactorios en 

las escuelas primarias y secundarias y las desigualdades en la distribución del acceso, la 

educación continua y las oportunidades de aprendizaje afectan directamente el mal desempeño 

del sistema escolar y, finalmente, una financiación deficiente e ineficaz puede tener un impacto 



 
 
 
 

negativo en la educación. sistema si no se implementa. Estos aspectos se tienen en cuenta 

(Muñoz, 2012). 

A nivel mundial, los países nórdicos se encuentran claramente entre los más avanzados en la 

implementación de programas educativos que se centran en la educación para el desarrollo 

sostenible de diversas maneras. Sobre este tema, Sund y Gericke (2020) realizaron un estudio 

similar en Suecia, basado en un estudio comparativo de profesores de ciencias, ciencias y 

idiomas, en el que analizaron la contribución de estas materias a la enseñanza en torno a temas 

de desarrollo sostenible. Los resultados muestran cómo estos sectores pueden trabajar juntos para 

apoyar los Objetivos de Desarrollo Sostenible y crear un diálogo para intercambiar sus lecciones. 

De manera similar, Munkebye et al. (2020), en su estudio de unidades de educación primaria y 

secundaria en Noruega, utilizaron un proyecto llamado “Mochilas Sostenibles” para alentar a los 

docentes a crear proyectos de sensibilización. educación. El estudio quería saber cómo cada 

lección aprendida contribuía a las tres dimensiones de la sostenibilidad: social, ambiental y 

económica. Este estudio muestra que los docentes pueden alentar a los estudiantes a desarrollar 

el pensamiento crítico en EDS. Sin embargo, por el bien del proyecto, se ha adoptado un enfoque 

integral en estas áreas, pero todavía es necesario aumentar la oposición y pensar críticamente 

sobre los temas discutidos. Otro ejemplo es el estudio de Jóhannesson et al. (2011), analizan 

cómo los tres niveles de educación infantil (primaria y secundaria) afectan la calidad de vida 

educativa en las escuelas islandesas y muestran que la calidad de vida educativa realmente tiene 

cómo puede verse afectada. En otras palabras, se contará la historia. Se anima a los estudiantes a 

profundizar su pensamiento sobre la sostenibilidad con sugerencias que cubren temas dentro de 

cada área. Las investigaciones muestran que independientemente del enfoque, las palabras 

relacionadas con la sostenibilidad se consideran por separado de cada área de conocimiento, por 



 
 
 
 

lo que es importante seguir representando todas las perspectivas sobre sus diferentes aspectos. Se 

han realizado varios estudios relacionados con EDS en todos sus aspectos: Angela Barthes y 

Jean-Marc Lange (2018) presentaron un estudio sobre la ubicación y la estructura del programa 

educativo del investigador de EDS en Francia. DIRECCIÓN. La comunidad francesa acogió con 

satisfacción esta decisión. El resultado de esta investigación es un programa educativo que abre 

otras áreas de la educación para eliminar la ignorancia y ayudar a desarrollar las habilidades de 

debate de los estudiantes y desarrollar su confianza. 

Simmons y cols. (2019) muestran la importancia de analizar el concepto de cambio de 

conocimiento en diferentes niveles de conocimiento relacionados con el conocimiento ambiental 

para el desarrollo sostenible. El autor describe las actividades de organizaciones y agencias 

creadas a través de reuniones, conferencias, convenciones, etc., transformando el campo del 

conocimiento, aunque este cambio aún no es completo. Las cuestiones medioambientales afectan 

a todas las actividades científicas, por lo que se deben utilizar métodos educativos para 

proporcionar información a las personas. Informado por Dieste et al. es una historia alentadora 

sobre la integración de los ODS en el currículo escolar. (2019) analizaron la integración de los 

conceptos de educación en información global (GCE) y los objetivos de desarrollo sostenible en 

la educación primaria y secundaria en las escuelas rurales. Las investigaciones muestran que las 

escuelas pueden cumplir con los ODS y las prioridades y acciones relacionadas con los ODS, 

destacando la importancia de una mejor planificación y coordinación de las medidas globales y 

locales con una visión clara de los ODS. Un estudio realizado en Israel por Vilches et al. (2018) 

enfatizan la importancia de la sostenibilidad escolar e identifican la implementación de la 

“certificación de escuelas verdes” como la forma correcta de avanzar hacia una sociedad 

sostenible. La sostenibilidad está integrada en el plan de estudios y se construyen relaciones con 



 
 
 
 

las comunidades locales para mantener a los estudiantes interesados. Este estudio examina el 

impacto de dichos programas en la alfabetización ambiental, el reciclaje como una forma 

importante de sostenibilidad y el ingenio. 

Las escuelas que diseñan y educan a los niños de acuerdo con esta afirmación muestran que son 

más conscientes del medio ambiente que los estudiantes de las escuelas regulares. Las 

investigaciones han demostrado que los factores ambientales están más o menos relacionados 

con el género, siendo las mujeres las más afectadas por este problema (Izadpanahi et al., 2013). 

Hoang y colegas (2020) realizaron un estudio en Vietnam para explorar la relación entre la 

educación superior y el cuarto objetivo del desarrollo sostenible. Además, esperan desarrollar 

una herramienta para evaluar la calidad del plan de estudios en las escuelas públicas de todo el 

país. Durante la fase de implementación, al aplicar estas acciones, las escuelas participantes 

realizarán cambios educativos. Los cambios se centran en desarrollar programas de aprendizaje 

basados en las necesidades escolares y utilizando un marco de objetivos de sostenibilidad local. 

Anyolo et al (2018) realizaron un estudio en Namibia centrado en transformar la educación 

superior a través de entendimientos comunes y diferentes perspectivas sobre el medio ambiente 

en relación con el desarrollo sostenible. Animar a los estudiantes a participar en actividades 

extracurriculares y oportunidades de desarrollo sostenible. Este estudio examinó las percepciones 

de los docentes sobre la EDS en el lugar de trabajo y encontró que los docentes creen que la EDS 

proporciona educación ambiental. El estudio también encontró que los docentes están dispuestos 

a integrar la educación sobre sostenibilidad en sus aulas, lo que sugiere que los Objetivos de 

Desarrollo Sostenible se aplican en todas partes. 

Cada vez se crean más políticas para promover el desarrollo sostenible en la educación, 

aunque este tipo de enseñanza plantea cuestiones éticas y políticas controvertidas, entre la teoría 



 
 
 
 

y la práctica. En el estudio de caso presentado por Winter et al. (2007) fue desarrollado en el 

Reino Unido, en el que cuatro estudiantes de magisterio comunicaron sus experiencias y 

creencias sobre los ODS en el aula en el contexto de los ODS en una escuela secundaria. 

Analizan proyectos de investigación y compromisos éticos y políticos que favorecen la EDS. Lo 

que la investigación revela es que los docentes y activistas ambientales que participan en la 

capacitación, al igual que quienes trabajan en el aula, enfrentan el dilema de influencias 

preexistentes en la educación, entre la política, la cultura escolar, los materiales escolares y sus 

propios valores. Winter (2007) sostiene que los planes de estudios relacionados con la EDS son 

recursos retóricos que no abordan problemas fundamentales y sugiere que el desarrollo 

sostenible en sí mismo es defectuoso porque limita las soluciones políticas. El autor demuestra 

en la práctica cómo este tipo de modelo de EDS es comparable al modelo económico dominante. 

Tras el fracaso en la implementación de la EDS en los planes de estudios escolares, sugirió mirar 

en otra dirección en lo que respecta a las políticas docentes de sostenibilidad. El estudio de 

Rendón et al. (2018) sobre educación para la sostenibilidad en Colombia, enfatizan la 

importancia de presentar planes y programas de educación ambiental con énfasis en el desarrollo 

sostenible, mostrando el paso decisivo de que la educación El medio ambiente tiene que ver con 

la educación para el desarrollo sostenible y esto se refuerza cuando la educación y Los procesos 

de comunicación están estrechamente relacionados. 

Como muestra la literatura sobre la integración de los ODS en todo el mundo, es importante 

resaltar la necesidad de posiciones integradas en todas las áreas de conocimiento, que permitan 

una mejor comprensión de los diferentes elementos de la sostenibilidad y creen reflexiones que 

los estudiantes puedan aplicar a la vida cotidiana. Esto implica adaptar tanto el currículo como 



 
 
 
 

los métodos implementados en EDS y conectar a diferentes actores de la comunidad educativa a 

través de experiencias que van más allá del aula. 

 

Metodología 

Esta investigación se focalizó en dos instituciones educativas de la ciudad de Bogotá, 

específicamente en la zona norte y sur de la ciudad, ubicadas en la localidad de Usaquén y 

Kennedy. 

 

Ilustración 2, Fuente Google Imágenes, mapa de localidades Bogotá 
 

Bogotá, la capital de Colombia, se encuentra ubicada en la región central del país, en la sabana 

de Bogotá, a una altitud promedio de 2.640 metros sobre el nivel del mar. Con una extensión de 

aproximadamente 1.587 kilómetros cuadrados, la ciudad se caracteriza por su topografía 

montañosa, con colinas y cerros que se extienden a lo largo de su territorio. 



 
 
 
 

La ciudad de Bogotá se divide en diferentes localidades, cada una con sus propias características 

y particularidades. Usaquén y Kennedy son dos de las 20 localidades que conforman la ciudad y 

presentan características distintivas. 

Usaquén es una de las localidades ubicadas al norte de Bogotá. Se encuentra en una zona 

montañosa y se caracteriza por su riqueza histórica y cultural. Este sector conserva la esencia de 

un antiguo pueblo colonial, con calles empedradas, casas tradicionales, plazas y espacios 

públicos que le otorgan un ambiente acogedor y pintoresco.  

También es una localidad reconocida por su tradicional mercado de pulgas, que se lleva a cabo 

cada domingo en la Plaza de Usaquén. En este mercado, los visitantes pueden encontrar una 

amplia variedad de artesanías, antigüedades, obras de arte y productos gastronómicos. Además, 

la localidad cuenta con varios parques y zonas verdes, como el Parque de Usaquén y el Parque 

del Country, que ofrecen espacios recreativos y de esparcimiento. 

En cuanto a su desarrollo urbano, Usaquén alberga una mezcla de viviendas unifamiliares, 

conjuntos residenciales y zonas comerciales. También es sede de importantes centros 

empresariales y financieros, así como de reconocidos restaurantes, bares y tiendas, que hacen de 

esta localidad un destino atractivo tanto para residentes como para visitantes. 

Kennedy es una localidad ubicada en el suroccidente de Bogotá. Es una de las localidades más 

grandes de la ciudad y se caracteriza por ser una zona residencial y comercial. Presenta una 

topografía predominantemente plana y cuenta con una amplia oferta de servicios y 

equipamientos. Esta se destaca por ser un importante centro económico y comercial, con 

numerosos centros comerciales, almacenes, supermercados y mercados populares que abastecen 

a sus habitantes. Además, la localidad alberga una gran cantidad de empresas y fábricas, lo que 

la convierte en un polo industrial significativo en la ciudad. 



 
 
 
 

En términos de infraestructura, Kennedy cuenta con una red vial desarrollada, lo que facilita la 

movilidad y el acceso a diferentes sectores de la ciudad. Además, ofrece una amplia variedad de 

servicios públicos, educativos y de salud, con numerosas instituciones educativas, hospitales y 

centros de atención médica. 

Kennedy también cuenta con espacios recreativos y deportivos, como parques, canchas y 

polideportivos, que promueven la práctica de actividades al aire libre y el fomento de estilos de 

vida saludables. Además, la localidad es conocida por su vida cultural y artística, con la 

realización de festivales, eventos y actividades culturales a lo largo del año. (Alcaldía de Bogotá, 

Secretaría de Educación, 2022). 

Diseño metodológico  

Según Hernández Sampieri et al (2014), el alcance del proyecto es de carácter descriptivo, ya 

que el proyecto propuesto recopila información sobre los conceptos o variables del estudio con el 

fin de describir su comportamiento. Este es un tipo de investigación exploratoria que a menudo 

se lleva a cabo examinando un tema o problema de investigación que es poco explorado en 

nuestro contexto, por ejemplo el caso de la educación sostenible en entornos de educación 

primaria y secundaria y los desafíos que enfrentan en su implementación. Alcance de los ODS. 

en programas educativos. Según Stake (1994), la principal característica de esta investigación es 

que se centra en la entidad asociada a un individuo, familia, grupo, organización o institución. 

Para recopilar información se utilizan fuentes directas e indirectas. La fuente inmediata de este 

estudio fueron seis grupos focales semiestructurados en los que participaron profesores, 

estudiantes y padres (ver apéndice) de diferentes niveles educativos. Las fuentes indirectas 

fueron fuentes documentales, por lo que se realizó una revisión de los proyectos educativos al 



 
 
 
 

interior de las organizaciones participantes incluido el PRAE. Dado que se trataba de un grupo 

focal estándar, se hicieron preguntas específicas y la mayoría tuvo respuestas definitivas. 

Finalmente podemos enmarcar que la conformación de esta investigación se desarrolló teniendo 

en cuenta una aproximación comparativa, en el que se utilizan observaciones sistemáticas 

tomadas de dos o más entidades macrosociales o momentos históricos sociales, y así examinar 

que semejanzas y diferencias tiene e indagar las causales de estas. 

En este caso, las entidades fueron ODS instituciones educativas una privada y otra pública de la 

ciudad de Bogotá. Esta clase de investigación nos ayuda a tratar con varias unidades de análisis. 

La hipótesis orientadora del contraste y partiendo de la revisión de la literatura, fue que el PEI de 

las instituciones educativas estudiadas no mostraría una inclusión notable de los ODS de manera 

holística para desarrollar en las áreas de formación. 

 

 
Ilustración 3, Pasos de la Investigación Comparativa Fuente: Adaptado de Colino (2009) 

 
 

Definición de Variables 

Las variables del estudio y su operacionalización se plantearon en torno a cada uno de los actores 

fundamentales del proceso pedagógico y metodológico, así como también a los actores que 

contemplan las diferentes ODS en el campo estudiantil. Se plantearon categorías de análisis a 



 
 
 
 

modo de indicadores relacionados con el objeto de la investigación, las cuales se evidencian en la 

siguiente tabla (estructura tomada de Torres Blanco, 2021) 

ACTOR Indicador Ítem Tipo de 

opción de 

repuesta 

DOCENTE Aspectos relacionados con 

conocimientos básicos y 

experimentales sobre los 

proyectos ambientales escolares 

y la injerencia aplicativa de 

estos tanto en los agentes 

dinámicos internos académicos 

o los externos familia y 

comunidad. 

¿Conoce los proyectos 

ambientales  escolares 

PRAE y enfocados al 

ODS? 

Dicotómica 

a. Sí 
b. No 

¿Ha estado vinculado alguna 

vez a un PRAE de la 

institución educativa? 

Dicotómica 

a. Sí 
b. No 

¿Cómo ha sido la 

participación de la 

comunidad en el diseño y 

ejecución 
del PRAE y ODS? 

Pregunta 
abierta 

¿Qué mecanismos  se han implementado para fomentar  la 

participación de la

 comunidad 

educativa? 

Pregunta 
abierta 

¿En qué espacios se 

desarrollan las actividades, 

por ejemplo, en qué 

asignaturas? 

Pregunta 
abierta 

¿De qué   manera   los   

PRAE   que 

desarrolla esta

 institución están enmarcados a los objetivos del PEI? 

Pregunta 
abierta 

¿En los PRAE que se han 

desarrollado desde esta 

institución se ha vinculado a 

distintos actores de la 

comunidad educativa? 

¿Cómo ha sido la 

participación? 

Pregunta 
abierta 

¿Se ha vinculado a otras 

instituciones educativas u 

otras entidades públicos o 

privadas en la 

implementación de 

los PRAE, si es así, ¿cómo 

Pregunta 
abierta 



 
 
 
 

ha sido la participación? 

¿Qué mecanismo de 

comunicación utilizan para 

divulgar las actividades del 

PRAE a cada uno de los 

actores de la comunidad 

educativa y sector 
externo? 

Pregunta 
abierta 

¿Cómo ha impactado el 

desarrollo de 

¿Los ODS la reflexión sobre 

las actitudes y valores 

propios? 

Pregunta 
abierta 

¿Qué conocimientos previos 

requiere 

la implementación de los 

PRAE por parte de los 

distintos participantes? 

Pregunta 
abierta 

 

Definición conceptual 

La implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en colegios y 

universidades de Bogotá se refiere al proceso de incorporar los principios, valores y metas 

establecidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en los planes de estudio, 

proyectos educativos y prácticas institucionales de estas instituciones educativas.  

A nivel conceptual, la implementación de los ODS implica una visión integral y 

multidimensional de la educación, que busca formar a los estudiantes como ciudadanos 

globalmente conscientes y comprometidos con el desarrollo sostenible. Los ODS 

proporcionan una guía para abordar los desafíos sociales, económicos y ambientales más 



 
 
 
 

apremiantes a nivel mundial, como la erradicación de la pobreza, la igualdad de género, el 

cambio climático y la preservación de la biodiversidad. 

La implementación de los ODS en colegios y universidades implica la integración de los 

conceptos y contenidos relacionados con los objetivos en los planes de estudio y programas 

académicos. Esto se logra mediante la revisión y adaptación de los currículos existentes para 

incluir temas y enfoques relacionados con los ODS, así como la promoción de metodologías 

educativas participativas y basadas en problemas que fomenten la reflexión crítica y la acción 

transformadora. 

Además, la implementación de los ODS implica la adopción de prácticas sostenibles en la 

gestión institucional de las instituciones educativas. Esto se refiere a la integración de 

políticas y acciones que promuevan la eficiencia energética, la gestión adecuada de los 

recursos, la promoción de la igualdad de género y la inclusión, así como la creación de un 

entorno físico saludable y seguro para toda la comunidad educativa. 

La implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible también pretende aumentar la 

conciencia y los niveles de aprendizaje dentro de la comunidad educativa, incluidos 

estudiantes, docentes y personal administrativo. Esto incluye proporcionar información y 

conocimientos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible, sus metas y la importancia de 

abordar los desafíos globales, así como desarrollar habilidades y actitudes necesarias para 

participar en el logro de los objetivos. 

En última instancia, la implementación de los ODS en escuelas y universidades incluye 

participar en proyectos y actividades que contribuyan al logro de objetivos locales y globales. 

Esto implica construir alianzas y colaborar con una variedad de actores, como gobiernos locales, 



 
 
 
 

ONG y empresas, para desarrollar iniciativas conjuntas para resolver problemas específicos y 

tener un impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente. 

Definición operacional 

La implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en colegios y universidades 

de Bogotá se refiere a un proceso integral y sistemático que involucra la adopción de políticas, 

programas y acciones concretas por parte de estas instituciones educativas para fomentar el 

conocimiento, la comprensión y la aplicación práctica de los 17 ODS establecidos por la 

Organización de las Naciones Unidas (ONU). 

En el marco de este estudio, la implementación de los ODS se aborda desde diferentes 

dimensiones y aspectos clave. En primer lugar, implica la integración de los ODS en los planes 

de estudio y programas académicos, mediante la inclusión de contenidos y actividades que 

promuevan la conciencia y comprensión de los desafíos y oportunidades asociados con cada uno 

de los objetivos. Esto puede manifestarse a través de la creación de asignaturas específicas, la 

integración transversal de los ODS en distintas áreas curriculares y la promoción de 

metodologías educativas participativas y basadas en problemas. 

Además, la implementación de los ODS implica la adopción de prácticas sostenibles en la 

gestión institucional de los colegios y universidades. Esto abarca aspectos como la eficiencia 

energética, la gestión adecuada de residuos, el fomento de la movilidad sostenible, la promoción 

de la igualdad de género y la diversidad, así como la garantía de un entorno físico seguro y 

saludable para toda la comunidad educativa. Estas prácticas sostenibles pueden materializarse a 

través de la implementación de políticas institucionales, la capacitación del personal, la 

promoción de la participación estudiantil en la toma de decisiones y la colaboración con actores 

externos. 



 
 
 
 

Asimismo, la implementación de los ODS en colegios y universidades implica la sensibilización 

y capacitación de la comunidad educativa, incluyendo estudiantes, docentes, personal 

administrativo y familias. Esto implica brindar información relevante sobre los ODS, sus metas y 

los desafíos globales que abordan, así como promover la reflexión crítica, el pensamiento 

sistémico y la empatía hacia las problemáticas sociales y ambientales. Además, se pueden 

desarrollar programas de formación y capacitación específicos para fortalecer las habilidades y 

competencias necesarias para contribuir al logro de los ODS, como el pensamiento creativo, la 

resolución de problemas complejos y la colaboración interdisciplinaria. 

Otro aspecto clave de la implementación de los ODS en colegios y universidades es la 

participación en proyectos y actividades que contribuyan al cumplimiento de los ODS a nivel 

local y global. Esto implica establecer alianzas y colaboraciones con organismos 

gubernamentales, organizaciones no gubernamentales, empresas y otros actores relevantes, para 

desarrollar iniciativas conjuntas que aborden desafíos específicos en la comunidad y generen un 

impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente. Estas actividades pueden incluir proyectos 

de investigación, programas de voluntariado, campañas de sensibilización, eventos y espacios de 

diálogo 

En resumen, la implementación de los ODS en colegios y universidades de Bogotá implica un 

enfoque holístico que abarca la integración curricular, la gestión institucional sostenible, la 

sensibilización y capacitación, así como la participación en proyectos y actividades. A través de 

estas acciones, se busca formar a las nuevas generaciones como agentes de cambio 

comprometidos con el desarrollo sostenible, capaces de abordar los desafíos globales y promover 

un futuro más justo, inclusivo y sostenible para todos 

 



 
 
 
 

Población y Muestra 

El muestreo se realizó por conveniencia (tipo convencional), para atraer la participación de 

personas interesadas en el tema de sostenibilidad de cada institución educativa participante. Las 

áreas de conocimiento que desarrollan los docentes son: biología, matemáticas, informática, 

transición, lenguaje y arte. La muestra de participantes se presenta en la siguiente tabla: 

Caracterización de la muestra 

Grupo de estudio Cantidad de 

docentes 

Cantidad de 

estudiantes 

Cantidad de padres 

de familia 

Descripción del proceso 

 

 

 

Colegio Bilingüe 

Richmond 

 

 

 

25 

 

 

 

500 

 

 

Esta institución educativa fue 

contactada a través de su rector. 

Personalmente se realizó el 

acercamiento para presentar los 

objetivos de esta investigación. Al 

inicio del proceso investigativo, se 

les informaron los objetivos del 

proyecto tanto a los docentes, 

como a los estudiantes y a los 

padres de familias. Se indicó que 

su participación era voluntaria y 

que el uso de la información sería 

con fines académicos. Estos 

aceptaron participar y firmaron un 

consentimiento informado. Los 

estudiantes tomados fueron dos por 

cada nivel de la institución; 

primaria, secundaria y media. 

 

 

 

 

Colegio 

Ateniense 

 

 

 

28 

 

 

 

600 

 

 

 

1000 

Un docente funcionario de la 

institución educativa Dolores 

María Ucrós facilitó el contacto 

con esta institución. 

Posteriormente se organizó una 

reunión para socializar esta 

investigación. Al inicio del proceso 

investigativo, se les informaron los 

objetivos del proyecto tanto a los 

docentes, como a los estudiantes y 

a los padres de familias. Se indicó 

que su participación era voluntaria 

y que el uso de la información 

sería con fines académicos. Estos 

aceptaron participar y firmaron un 

consentimiento informado. Los 

estudiantes tomados fueron dos por 

cada nivel de la institución; 



 
 
 
 

primaria, secundaria. 

Fuente: Propia del autor 

Segundo nivel 

Fases de la investigación 

 Fase 1.  Se solicitó a las instituciones educativas participantes sus PEI, encontrando que los 

ODS y PRAE se encuentran contenidos en este. Se realizó una revisión de la literatura y se creó 

una matriz de comparación de grupos de conocimientos relacionados con el objeto de 

investigación. Adicional, se construyó una matriz comparativa de las categorías de información 

relacionadas con el objeto de estudio en base a la información previamente encontrada de 

diferentes fuentes de investigación como libros, e books, internet, artículos, informes, etc. 

Fase 2. Se utilizó una herramienta de recopilación de información para recopilar datos 

preliminares sobre el conocimiento sobre los ODS. El cuestionario desarrollado se utilizó en seis 

grupos focales, tres por cada institución educativa, uno para docentes, uno para estudiantes y uno 

para padres. Las preguntas del grupo de discusión fueron para tres actores, docentes, estudiantes 

y padres de familia, la mayoría de los cuales pidieron aclaraciones sobre su nivel de comprensión 

de los ODS y qué intervenciones tienen, en cuáles, qué mecanismos comunes tienen estos 

proyectos y en qué espacio se ubican. estos proyectos y su relación con los ODS desarrollados. 

Fase 3. Los objetivos de desarrollo sostenible están directamente relacionados con las 

instituciones educativas y se ha identificado su conexión con las instituciones educativas. Con 

base en condiciones documentadas y del mundo real, se realizaron análisis comparativos de los 

resultados de cada institución participante, así como comparaciones entre todos los grupos. Esto 

tiene en cuenta que las condiciones de las instituciones educativas respecto a la construcción de 

sus ODS pueden variar dependiendo de los aspectos relacionados con su versión dinámica. 



 
 
 
 

Fase 4. La fase final del proyecto se centra en la elaboración de un informe que relacione los 

resultados con la situación actual. Además de esto, la elaboración de este permite evidenciar los 

resultados obtenidos de manera sintetizada, pero a su vez amplia y basada en información 

verídica.  

Técnicas de análisis de datos 

Instrumento Técnica de análisis Descripción 

Encuestas 

Entrevistas 

(pregrabadas, en 

base a información 

ya existente) 

Análisis Cualitativo Expresan en muchas 

ocasiones opiniones, 

por lo tanto, no son 

numéricos. Puedes 

obtenerlos a través de 

encuestas de 

satisfacción, focus 

groups o entrevistas 

con usuarios, 

consumidores o 

clientes que 

comparten 

impresiones sobre un 

producto, servicio o 

necesidades. 

Estadísticas y datos 

numéricos de 

literatura e informes 

académicos 

Análisis Cuantitativo 
Son los que se expresan 

con números y se basan 

en información medible 

y comprobable. 

 

Lectura de informes 

académicos, 

artículos, seminarios 

Análisis de texto El análisis de 

archivos (también 

conocido como 

minería de archivos) 

funciona tomando 

archivos de texto 

grandes y 

haciéndolos más 

manejables. 



 
 
 
 

 

 

Situaciones y eventos 

actuales que se 

desarrollan en el 

foco del proyecto 

Análisis diagnostico El psicoanálisis se 

ocupa de la cuestión 

de por qué sucede 

algo. Puede descubrir 

problemas o 

interacciones 

comparando la 

historia con otras, 

reconociendo 

patrones y 

encontrando 

conexiones. El 

análisis de datos de 

diagnóstico puede 

utilizarse para 

resolver problemas 

concretos, ya que 

identifica las causas 

fundamentales. 

 

 

Análisis y discusión de los resultados 

 

A partir de los grupos focales realizados para identificar los conocimientos básicos sobre la 

educación para el desarrollo sostenible y cómo implementar los ODS en los entornos educativos, 

podemos aprender sobre el desarrollo y la masificación de estos conocimientos, tanto dentro del 

entorno educativo como entre los conocimientos de profesores y estudiantes. y padres sobre este 

tema, el nivel de implicación de estas unidades y cómo se están desarrollando las actividades 

escolares y extraescolares. Aquí están las respuestas para cada tipo de análisis: 

Los resultados mostraron que todos los docentes participantes del Colegio Richmond tenían 

nuevos conocimientos sobre los ODS y PRAE, los docentes de disciplinas no científicas 

expresaron una opinión de “sí, sé que este tipo de proyectos existen, pero no”. . No lo sé". ah” 



 
 
 
 

(profesor de matemáticas). Otro docente dijo: “Conozco la definición de estos proyectos 

ambientales, pero no conozco su estructura y alcance porque no he encontrado iniciativas de este 

tipo en mi campo de trabajo. profesor de ciencias). El profesor de lengua y literatura demostró 

una comprensión más profunda del tema al dar respuestas como "sí, conozco la naturaleza de los 

proyectos de ecología escolar y tengo una conexión directa con ellos porque soy el organizador 

de proyectos en la escuela". Por su parte, sólo dos estudiantes dijeron conocer activamente cuáles 

eran los ODS y afirmaron: “He escuchado este término pero no sé mucho sobre este tema, sé que 

está relacionado con el medio ambiente y su mente. Otro estudiante enfatizó: "Participo en 

actividades relacionadas con la enseñanza del respeto al medio ambiente... No he tratado este 

tema en profundidad". Por parte de los padres, la mayoría de los participantes dijeron que no 

conocían el tema ni las siglas. Un comentario decía: “Si se trata de proyectos medioambientales 

escolares, como mejorar o añadir espacios verdes en las escuelas, entonces sí. “Mi hija donó 

algunos arbustos de trébol a la organización para plantarlos allí”. 

En la institución educativa Colegio Ateniense, todos los docentes son conscientes de esta 

problemática, resaltan, por ejemplo: “sí, conozco los proyectos proecología de la institución, 

porque estos proyectos contribuyen parte de la protección del medio ambiente en toda la 

comunidad educativa. (Primaria Profesor de escuela). Otro docente, en este caso científico, dijo: 

"Sí, conozco bien los ODS, soy partidario de uno de ellos en el sentido de que apoyo su 

implementación tanto en la institución como en casa". Para los estudiantes, declaran saber cuáles 

son los Objetivos de Desarrollo Sostenible indicando las siguientes respuestas: “Sé cuáles son los 

Objetivos de Desarrollo Sostenible… por ejemplo, clasificar y reciclar sustancias, residuos 

sólidos”. De sus respuestas quedó claro que habían estado expuestos a algunos de estos 

proyectos y mostraron interés en cuestiones ambientales. Por su parte, entre los dos padres 



 
 
 
 

preguntados sobre sus conocimientos sobre RESP y ODS, un padre respondió afirmativamente 

según sus conocimientos pero no entró en detalles, y el otro afirmó: "Estos son proyectos que 

ayudan a crear un ambiente en la escuela". clasificar la basura y proteger el medio ambiente." 

Se puede concluir en ambas organizaciones que el conocimiento de los ODS está más 

concentrado entre los docentes, pero los padres se mantienen al margen de esta tendencia, 

brindando solo lo necesario para cumplir con el compromiso de aprendizaje de sus hijos sin una 

mayor participación. Para los estudiantes, este concepto también es bastante vago en cuanto a la 

implementación de acciones de protección ambiental, especialmente el reciclaje. Alineación con 

los ODS de la institución educativa Entre los 7 docentes que participaron en el grupo de 

discusión, solo un docente afirmó haber participado activamente en este tipo de proyectos: “sí, he 

participado activamente en proyectos de proyecto, impulsando un programa llamado Tutor. sobre 

sustentabilidad” (maestra de primaria, Colegio Ateniense).  

En el caso de Richmond School, afirman que el colegio promueve estos proyectos tanto 

internamente como en casa sin profundizar en cómo se consigue esa conexión. La conclusión 

que podemos sacar de esto es que la gran mayoría de los participantes en este estudio en ambas 

instituciones educativas tampoco participaron activamente en este tipo de proyectos, como se 

ve en el apartado "Antes, el énfasis estaba en el cumplimiento". ...participar en actividades 

escolares en lugar de buscar beneficios más allá de la sociedad y el medio ambiente en su 

conjunto. Se puede decir que todos estos mecanismos son implementados por los participantes 

en estos proyectos. Este es un tema que preocupa a toda la comunidad educativa, pero sólo los 

organizadores de estos proyectos están directamente involucrados; profesores, estudiantes y 

padres de familia. No se informó sobre otros mecanismos de comunicación para las 

actividades de los ODS y RESP. Dependen de actividades específicas relacionadas con 



 
 
 
 

eventos memorables o fechas importantes relacionadas con temas ambientales. De manera 

similar, la mayor participación de los padres con los niños pequeños disminuye a medida que 

los niños crecen y entran a la escuela secundaria. 

 

Conclusiones  

 

En el caso de Richmond School, afirman que el colegio promueve estos proyectos tanto 

internamente como en casa sin profundizar en cómo se consigue esa conexión. La conclusión 

que podemos sacar de esto es que la gran mayoría de los participantes en este estudio en ambas 

instituciones educativas tampoco participaron activamente en este tipo de proyectos, como se 

ve en el apartado “En el pasado” se hacía énfasis en cumplimiento. ...participar en actividades 

escolares en lugar de buscar beneficios más allá de la sociedad y el medio ambiente en su 

conjunto. Al desarrollar esta tesis de investigación quedó claramente demostrada la 

problemática de que los programas educativos tienen notables falencias respecto a los 

lineamientos que teóricamente deberían tener según los estándares globales de EDS. Cuando 

se habla de modelos educativos con contenidos sustentables enfocados a los ODS, es necesario 

analizar los contenidos de las instituciones de educación preescolar sobre este tema, teniendo 

en cuenta que determinan el camino que debe seguir la institución educativa y su identidad 

educativa. Un enfoque exclusivo en el medio ambiente excluye otros aspectos importantes de 

los ODS que contribuyen a formar ciudadanos críticos, inclusivos y social y ambientalmente 

responsables. En Colombia, tanto el Ministerio de Educación como el Ministerio de Ambiente 

y Desarrollo Sostenible cuentan con políticas que promueven la EDS. Estas políticas, 

expresadas en las estrategias promovidas en el sector, apuntan o se centran en mejorar la 

sostenibilidad ambiental, por lo que los otros dos aspectos de los ODS, por ejemplo, los 



 
 
 
 

sectores económico y social, alinearán la EDS más estrechamente con los objetivos globales. 

Esto lo podemos confirmar en el mismo documento PRAE que ha sido estandarizado por el 

gobierno. A algunas personas les gusta generalizar la aplicación de los ODS a la educación. 

Sin embargo, este estudio destaca muchos de los siguientes problemas: la mayoría de los 

miembros de la comunidad educativa no tienen conocimiento de los ODS o la EDS, y 

prácticamente no hay penetración temática en las áreas de conocimiento. o biología, participan 

en actividades sostenibles con los padres, y la educación física se centra exclusivamente en 

reforzar actividades medioambientales más allá de los métodos de enseñanza simplemente 

tradicionales. 

El principal objetivo es presentar estrategias prácticas para que los ODS sean incluidos en 

los currículos escolares y así tener programas educativos enfocados en la sostenibilidad. Es 

evidente la ausencia de una estrategia didáctica sólida en los programas de las instituciones 

educativas de EDS impulsados por las Naciones Unidas y sus países afiliados. Los métodos 

propuestos pueden obtener datos informativos importantes para apoyar la construcción de esta 

línea de base. 

Lo que este trabajo ha demostrado es que estas instituciones educativas tienen actividades 

que promueven comportamientos ambientalmente sustentables, pero están adaptadas a una 

perspectiva ambiental limitada y están enfocadas en áreas específicas relacionadas con este 

tema. Un ejemplo de estas prácticas es que promueven el reciclaje y la educación ambiental. 

Por lo tanto, podemos afirmar claramente que las instituciones educativas están 

implementando prácticas sustentables, según información proporcionada por las autoridades 

locales y por iniciativa del jefe regional y/o director del proyecto. Los desafíos más 

importantes que enfrentan las instituciones educativas en términos de desarrollo sostenible y 



 
 
 
 

en particular los ODS inherentes a sus temas curriculares están estrechamente vinculados con 

la gobernanza. Está claro que las instituciones educativas autónomas son aún más proactivas 

en mejorar la educación en temas experienciales, las estrategias desarrolladas por el público 

son de hecho insuficientes o su implementación no es mejor. Estas orientaciones pueden ser el 

resultado de políticas que se centran exclusivamente en el medio ambiente, ignorando todos 

los componentes inherentes al desarrollo sostenible, como la sociedad, la economía y el medio 

ambiente. 

En el caso de Richmond School, afirman que el colegio promueve estos proyectos tanto 

internamente como en casa sin profundizar en cómo se consigue esa conexión. La conclusión 

que podemos sacar de esto es que la gran mayoría de los participantes en este estudio en ambas 

instituciones educativas tampoco participaron activamente en este tipo de proyectos, como se 

ve en el apartado “En el pasado” se hacía énfasis en cumplimiento. ...participar en actividades 

escolares en lugar de buscar beneficios más allá de la sociedad y el medio ambiente en su 

conjunto. Las diferencias entre ambas instituciones educativas determinan dos puntos 

importantes: el primero es el grado en que se distribuyen los proyectos educativos, por ejemplo 

con la participación de docentes de otras especialidades. Sigue siendo importante establecer 

relaciones de contacto con las agencias y unidades de gobierno que participan en el proceso de 

implementación de proyectos ambientales. La institución educativa “Dolores María Ucros”, 

aunque más organizada, tiene poco conocimiento de los docentes de otros campos sobre los 

proyectos escolares ecológicos, mientras que la institución educativa “Llamado de Jesús”, es 

un establecimiento privado, opera de manera autónoma y tiene poca influencia en la opinión 

pública. . políticas para fomentar la implementación de estos proyectos. Un porcentaje muy 

pequeño de estudiantes conoce los RESP o ha participado. Sólo aquellos comprometidos con 



 
 
 
 

el éxito en el campo entenderán cómo este tipo de proyectos contribuyen a sus estudios. Los 

padres, aunque poco involucrados en este tipo de proyectos, tienen pocos conocimientos 

sustantivos y no son tenidos en cuenta a la hora de desarrollar estos proyectos. 

Para concluir podemos observar que las instituciones educativas tienen PEI estructurados y 

que involucran los PRAE y ejecutan desde el área de las ciencias naturales o biología que 

deben ser tenidos en cuenta, en la forma organizacional y ser un punto de partida en la 

aplicación transversal de los ODS. Sin embargo, se evidencian falencias como la poca 

participación del entorno de las instituciones educativas, poca participación de los padres de 

familia, participación limitada a los docentes del área de naturales, escasos mecanismos de 

socialización y comunicación y pocas prácticas de sistematización de las experiencias que 

puedan ser socializadas como prácticas pedagógicas exitosas, entre otras que evidencian 

oportunidades de mejora para las dos instituciones educativas. Con el gran interés que tiene el 

país en trabajar en una mejor EDS, estas instituciones educativas tienen potencial para 

convertirse en pioneras de la aplicación transversal de los ODS basado en la EDS en 

Colombia, pero requiere restructuración y seguimiento por parte de las entidades encargadas 

como las Secretarías de Educación municipales, distritales y departamentales, así como el 

Ministerio de Educación Nacional y darle participación, en su experiencia en la toma de 

decisiones relacionadas con una educación encaminada a la aplicación transversal de los ODS 

en todas las áreas de la educación en cada institución educativa 

La formación docente, la capacidad institucional establecida y las políticas de género son 

otros factores que podrían incluirse en la aplicación de los ODS pero no fueron tenidos en 

cuenta en este estudio al no formar parte de las metas generales y exceder esa meta, por lo que 

se consideran un tema emergente. dirección de investigación para futuras investigaciones 



 
 
 
 

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