Caracterización de las perspectivas de estudiantes de educación media del Colegio Rafael Bernal Jiménez I.E.D. hacia las TAC

Abstract

El propósito del presente artículo es caracterizar las perspectivas de estudiantes de educación media hacia las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento —TAC—, en particular, los software educativos en química. Esta caracterización parte de una triangulación de información entre el proyecto educativo institucional del colegio Rafael Bernal Jiménez I.E.D. y datos recogidos mediante tres técnicas cualitativas diferentes. Entre los hallazgos se destaca una ruptura entre el uso eficiente de las TAC en los escenarios educativos, en concreto en la enseñanza/aprendizaje de la química, y una adecuada alfabetización tecnológica. Este hecho limita la tecnología educativa a un factor de motivación que permite salir de la rutina sin lograr nuevos conocimientos significativos. Además, se describen las características generales de las TAC en cuanto al diseño, la construcción y los periféricos que respondan al sentir del estudiante y no a las dinámicas comerciales de consumo. Finalmente, en cuanto a los softwares educativos, se debe destacar que su diseño y construcción debe partir del sentir de los estudiantes, reconociendo las particularidades y necesidades de su contexto con criterios de validación y aprobación adecuados para ellos, aspecto poco utilizado en las TAC, pues estas dejan de lado la posición de los estudiantes, a quienes, se supone, están dirigidos, así como la posibilidad por parte del docente de modificar algún criterio del software a fin de adecuarlos a la estrategia didáctica.

The purpose of this article is to characterize the perspectives of high school students towards the services of the Technology for Learning and Knowledge (TAC by its abbreviation in Spanish), in particular, the educational software in chemistry. This characterization is based on a triangulation of the information between the institutional educational project of the Rafael Bernal Jimenez I.E.D. School and the data that was collected by means of three different qualitative techniques. Among the findings, we can highlight a break between the efficient use of TACs in educational settings, specifically in the teaching/learning of chemistry, and an adequate technological literacy. This fact limits the educational technology to a motivational factor that allows people to step out of the routine without achieving significant new knowledge. In addition, the general characteristics of the TACs are described in terms of design, construction, and the peripherals that respond to student feeling and not to the commercial dynamics of consumption. Finally, regarding the educational software, it should be noted that its design and construction should be based on the feelings of the students, recognizing the particularities and needs of their context with appropriate criteria for validation and approval, an aspect that is little used in the TACs, leaving aside not only the position of the students to whom they are supposed to be directed to, but also the possibility for the teacher to modify some criteria of the software in order to adapt them to the teaching strategy.