Procrastinación académica en universitarios que trabajan: impacto de los factores emocionales en la gestión del tiempo y la productividad

Abstract

Procrastinación académica en universitarios que trabajan: impacto de los factores emocionales en la gestión del tiempo y la productividad", investiga por qué profesionales exitosos laboralmente procrastinan en sus estudios de posgrado virtual, planteando que la procrastinación no es un simple problema de organización del tiempo sino una estrategia de regulación emocional disfuncional, donde el trabajo ofrece recompensas inmediatas mientras que el estudio las ofrece de forma diferida. Con un enfoque mixto aplicado a 54 estudiantes-trabajadores (más 10 entrevistas cualitativas), encontraste que el agotamiento emocional es el predictor más fuerte de procrastinación (r = 0,68), la autorregulación emocional es el factor protector más potente (r = −0,66), y que la jornada laboral solo afecta la procrastinación a través del agotamiento que genera (mediación total), con un modelo que explica el 77,2% de la varianza total; concluyes que las instituciones deberían priorizar estrategias de bienestar centradas en gestionar el agotamiento y fortalecer la autorregulación emocional, especialmente en estudiantes jóvenes (25-30 años) y con jornadas laborales superiores a 44 horas semanales, en lugar de limitarse a exigir disciplina o gestión del tiempo.

Academic pin Working university students: The Impact of emotional Factors on iime management and productivity," investigates why professionally successful individuals procrastinate on their virtual graduate studies, arguing that procrastination isn't simply a time-management problem but a dysfunctional emotional regulation strategy, where work offers immediate rewards while academics offer delayed ones. Using a mixed-methods approach with 54 working students (plus 10 qualitative interviews), you found that emotional exhaustion is the strongest predictor of procrastination (r = 0.68), emotional self-regulation is the most powerful protective factor (r = −0.66), and that work hours only affect procrastination through the exhaustion they generate (full mediation), with a model explaining 77.2% of total variance; you conclude that institutions should prioritize wellbeing strategies focused on managing exhaustion and strengthening emotional self-regulation—especially for younger students (25-30) and those working more than 44 hours per week—rather than simply demanding discipline or time-management skills.